基于學員建構的教學模式包括直導教學模式、討論教學模式、體驗教學模式和問題教學模式,這是最常用的四種模式。還有一種模式,就是綜合了前面幾種教學模式的一種綜合教學模式,那就是情境教學模式。

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一、情境教學模式的含義

情境教學模式是基于建構主義教學思想,運用情境化的問題設計、系統化的內容開發、模擬化的課堂情境,讓學員參與研討的一種教學模式。

情境教學模式是最近幾年發展起來的教學模式,是集合了建構主義的其他幾種教學模式的優點而發展起來的一種高階的教學模式,也是教學模式發展的方向之一。

二、情境教學模式的特點

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跟其他幾種教學模式一樣,基于建構主義的教學模式都有其相似性,如真實的問題、學習的研討、深度的體驗等,在此基礎之上,情境教學還有其自身的一些特點。關于情境教學模式的特點,情境教學模式的主要特點如下:

a、案例情境化

b、系統連貫性

c、環境情境化

d、情境適應性

1.案例情境化

情境教學模式依然是聚焦問題,但是情境教學模式除了問題之外,更多的是由各個問題組成了案例,即將問題有機聯系起來,加工成為案例。因為這些案例都取自實際的工作和生活,所以這些案例具有情境性,即來于生活,高于生活。所以,情境教學的討論和學習對象并不僅僅是單純的問題,而是由一個個問題組成案例,然后由一個個的案例組成情境。

2.系統連貫性

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情境教學模式的內容具有連貫性和系統性,即這些內容相互之間是有聯系的,它們依據某種內在或外在的關系將各個案例連接起來,組成一套完整的情境。這也是情境教學模式中情境的一個含義,也是情境教學模式最顯著的特征。

在問題教學模式中,問題之間是獨立、沒有關系的。在案例教學模式中,雖然案例是由各個問題組成的,但各個案例也是獨立的,沒有關系或關系不大。

情境教學模式的各個案例是有關系的,并因此形成某種情境,這種情境化的仿真感更強,也更具有魅力。

情境要具有系統性和連貫性”這種思路其實就類似電視、電影編劇設置的線索。例如,“指環王”系列以及前傳“霍比特人”系列電影,其線索就是魔戒和其中的幾個人物。

3. 環境情境化

前面提到的內容的連貫性和系統性是在內容的設計上面具有情境化,情境教學的第三個特點是教學環境的情境化,也就是仿真。體驗教學模式也越來越多地采用這一點。

學習環境的情境化主要表現為:培訓現場的場景布置越來越逼真,通過音響、燈光、氣味、教具、裝備等營造一種接近真實生活的氛圍,從而促使學習者更加投入到其中。

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這些方面在教練技術中的全封閉培訓、行動學習中的現場布置等,都得到了實際的體現。因此,它們都具備了情境教學的一些因素。同樣,這也是網絡游戲讓人全情投入、難以自拔的很重要的一個因素。

學習環境的情境化,是情境教學模式的必要環節。培訓師在教學現場布置、教具設計、教練流程模擬等方面應該多做一些設計和運用。

4.情境適應性

情境教學的適應性就是:當教學的對象和情境發生變化的時候,其教學的內容和方法都應該有相應的變化。這就是指建構主義教學強調的以“學員為中心”的核心思想:當學習者發生變化,教學的內容和方法都應該有針對性的調整。

這也是情境管理的思想:當管理對象和管理情境發生變化的時候,其管理的方式、方法也應該有相應的變化。這就是管理的權變思想,它給傳統的“管理是一成不變的”思想帶來巨大的影響,現在已逐漸被大家所接受。

因此,情境教學模式要求毎次培訓都要倣深入的調研,要根據學習者的具體情況對課程內容做相應的設計和調整,在課程的實施環節也要有相應的變化。

三、情境教學模式的操作

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情境教學模式相對其他教學方式來說,主要是在內容的設置上更加復雜,而整個操作流程差別不大,其步驟如下:

1.情境教學模式的操作步驟

a、情境設計

b、先行組織

c、情景呈現

d、學習研討

e、反思優化

f、融會貫通

通過上方步驟可以看到,情境教學模式的操作步驟其實和建構主義其他教學模式的步驟非常類似。相似的地方就不再重復,這里針對不同的地方進行闡述。

(1)第二步:先行組織

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先行組織,全稱為先行組織者策路,是指將與當下所學內容相關的一些資料在正式培訓前提前發放,以便于學習者更好學習。

情境教學模式為什么要采用“先行組織者策略”呢?主要是因為情境教學模式采用了情境設置,這個情境可能是某部電影電視的某個情境片段剪輯成的一個視頻,如果學習者對于這個視頻的背景等不清楚,那么在培訓現場就無法理解這個情境。而如果現場要對這個視頻做出太多的解釋或播放,就會花去大量的時間,所以,這個時候就可以運用先行組織者策路對情境做介紹。

(2)第五步:反思優化

情境教學模式采用的情境模擬性在這一步可以借鑒這樣的做法:在檢測和評估學習效果的時候,采用一些新的方法,如“復盤”等評估技術。

2.情境教學模式操作的注意事項

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由于情境教學模式的情境模擬性,一方面吸引了學員積極參與和認真投入,很容易“入戲”:另一方面也有可能讓某些學習者“入戲太深”,導致就事論事,無法走出具體的情境,從而在實際運用中生搬硬套,因此,培訓師在這里需要引導學員走出情境,跳出培訓“用”培訓。

情境教學和極端教學最根本的區別是:情境教學是強調學習者的自我建構與認知,其行為和思想永遠屬于自己,是一種強化和提升自我的行為,給外人的感覺是“這個人越來越好”;而極端教學則是“老師操縱”,也就是學員的思想、行為被老師或他人操縱,從而失去自我,給外人的感覺是“這個人越來越不正常”。

前面就是基于建構主義的最常見的五種教學模式,每種教學模式又包括了各種教學方法和具體的操作步驟,既可以獨立運用,又可以綜合運用,需要大家在實際工作中不斷地總結和提煉。

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